一、优雅又有深度的古文
1、纸张有些破旧，有些模糊。可每一笔勾勒，每一抹痕迹，似乎都记载着跨越千年万载的思念。
2、会当凌绝顶，一览众山小。
3、纸屏石枕竹方床，手倦抛书午梦长。
4、生生的两端，我们彼此站成了岸 。
5、有深度有品味的古文句子有：
6、经流年 梦回曲水边 看烟花绽出月圆。
7、天生我才必有用，千金散尽还复来。——李白《将进酒》
8、这次我离开你，是风，是雨，是夜晚；你笑了笑，我摆一摆手，一条寂寞的路便展向两头了。
9、秋风生渭水，落叶满长安。
10、此问题的设置不是为了引导学生关注“言语内容”而是引导学生关注“言说形式”(行文章法)，正所谓，写了什么不重要，重要的是如何写的。赋体文章本身比较侧重写景，所以关于写景的部分，教师要带领学生全面解析，以便于学生更好的把握文本的写景手法尤其是写景结构，从而提升学生的阅读水平和审美素养。
11、自南北朝以来，文坛上盛行的是始于汉朝，盛行于南北朝的骈文文体，流于对偶、声律、典故、辞藻等形式，华而不实，没有多少实用价值。“古文”这一概念韩愈先提出。所谓“古文”，是对骈文而言的，指先秦两汉时期的以散行单句为主的散文。先秦和汉朝的散文，特点是质朴自由，以散行单句为主，不受格式拘束，有利于反映现实生活、表达思想。唐人学习这种散文并创造性地运用了这种散文形式，形成了自己的特色。他把六朝以来讲求声律及辞藻、排偶的骈文视为俗下文字，认为自己的散文继承了先秦两汉文章的传统，所以称“古文”。
12、《烛》：欲扬先抑，以退为进；阐明利害，动摇秦君；替秦着想，以利相诱；引史为例，挑拨秦晋；推测未来，劝秦谨慎。
13、正确理解文字语义，不仅有助于句子含义的理解，更能帮助学生准确理解人物，还原历史风貌。《项脊轩志》中，“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声”中的“借书”一词，教参中译为“借来的书”。学生提出异议：①归有光借这么多书放满书架，不想着去归还吗？这有违其读书人诚信守礼的规范；②归家曾是大家族，盛极一时，何至于如此衰落？教师适时提供注释：
14、人生天地间，忽如远行客
15、问题2：赋体文章大都擅长写景抒情，也大都停留在写景抒情的层面。那么《赤壁赋》在这方面有哪些突破？除此以外还有是哪些突破？
16、初遇一见钟情的人，脑海里全是此句。
17、译文：初八的月亮，如同半面妆镜，悬挂青空。她斜靠在雕花的栏杆上娇媚不语，梅花的影子随着月光暗暗移过红桥。北风吹来，裙裾飘飘。
18、每次看那些有厚重历史的物件，情不自禁的怅然，颇觉苍凉。
19、所谓“异文”，即对同一内容，不同的作家持有不同的观点、情感、思维取向的文章。如苏轼与苏辙的《六国论》，《触龙说赵太后》与《邹忌讽齐王纳谏》。在碰撞与交流中，我们可以看到古代文化的多样性和思维层次的多重性，进而通过甄选、比较、鉴别、赏析，增进理解的深度，拓宽见识的广度。教学《廉颇蔺相如列传》，可让学生将其与王世贞的《蔺相如完璧归赵论》进行比照阅读。
20、全篇皆是经典，但尤爱这句，可谓写景色的顶峰了。
二、
1、是谁，留下三世缘，追年逐日。
2、窗外日光弹指过，席间花影坐前移。
3、乌云蔽月，人迹踪绝，说不出如斯寂寞。
4、三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。颜真卿
5、玉竹曾记凤凰游，人不见，水空流。
6、你怎知起风了，衣袖知，寥寥数字，写出绝美的意境。
7、11)新松恨不高千尺，恶竹应须斩万竿。——杜甫
8、如果换我先开口，日子是否还一样细水长流
9、古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。苏轼
10、浮云一别后，流水十年间。
11、◈大醫復興◈超级重磅：这是所有中医人的历史性机遇！中共中央、国务院促进中医药发展意见印发！
12、“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也”，余音袅袅，不绝如缕。让人想起纳兰容若的“肠断月明红豆蔻，月似当时，人似当时否”，你能写一组诗来表达你的感受吗？
13、9)三人行，必有我师焉：择其善而从之，其不善者而改之。——论语
14、可是人事却已真真切切地成为过去/那些故人/物是人非
15、你要记得，紫檀未灭，我亦未去。
16、——萧山高中语文尖子生
17、译文：在采桑的路上邂逅巧笑着的东邻女伴。怪不得我昨晚做了个春宵美梦，原来它是预兆我今天斗草获得胜利啊!不由得脸颊上也浮现出了笑意。
18、分说理由：Ⅰ相如挑秦怒，失于智；Ⅱ相如理曲，失于信；Ⅲ设想秦怒后果，失于利。总结观点：蔺相如之获全于璧也，天也。
19、学生的作品质朴而生动，精彩纷呈：
20、教师素养与解读深度
三、
1、恍惚中，时光停滞，岁月静好。宛如十年前。
2、学生运用合理想象来深入品析文本，用自己的诗歌与智慧重新解读了文章，不仅将归氏的生活情境再现于诗中，而且融入了自己的情感体验与审美感悟，读出了个性与见识，展现了才情与品位。
3、莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。
4、有志者事竟成。《后汉书》
5、指若削葱根，口如含朱丹，纤纤作细步，精妙世无双。——《孔雀东南飞》
6、扑朔迷离，表示事件关系错综复杂的意思，原句是“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌”
7、《赠孟浩然》唐. 李白
8、每当沉溺往事难以自拔时，就会想起这句。年华似水流，与其空留遗憾，不如把握当下，放目四海，游走天下，快意潇洒。
9、判断句：就是以名词、代词或名词性短语为谓语对主语进行判断的句式。比如.“……者，……也”被动句：主语是动作的承受者，这种句式就是被动句。比如：“为”“为……所”倒装句：分为宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装等。省略句：可以省略主，谓，宾，介词这样简单点..幸甚至哉,歌以咏志日月之行,若出其中
10、满目山河空念远，落花风雨更伤春。
11、但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。——王昌龄《出塞》
12、梦里的江湖，百花齐放，人来人往，繁华似锦。
13、少女多情，欲说还羞，自古至今，都如此。初的悸动，眼神未触，心底已泛起涟漪。
14、“嘉然”这个名字是出自《诗经·南有嘉鱼》中，在这句诗中，描绘出了一幅生动唯美的景象，南方出产鲜鱼美，鱼儿游动随着水流轻轻摆动鳍尾，怡然自得。并且，这也是一首叙宾主淳朴真挚之情的宴饮诗，既有真挚的情感，又有融洽、欢快的氛围，所以，从中为孩子起名，既有意义，又有韵味。同时，“嘉然”这个名字也给人一种生动唯美的感觉，有善良美好的意思，比较适合女孩起名。
15、梦里不知身是客，一晌贪欢。
16、新课标明确提出了语文学科的四大核心素养：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造、文化传承与理解。在文言文教学中，四大核心素养中的三大素养恰与文言文的一体四面相对应：“语言建构与运用”对应“文言”,“审美鉴赏与创造”对应“文章”(文学)，“文化传承与理解”对应“文化”。所不同的是，新课标中关注学生思维的发展与提升，这是在以往的教学中我们所忽略的重要素养，也是过去我们的语文教学所缺失的重要一环。有专家认为，语言素养是语文学科核心素养的基础，而思维素养则是核心素养中的核心素养。可见，在新课标背景下，文言文教学不管如何进行，都不可忽略对学生思维素养的培养。
17、子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”——出自春秋孔子《论语·述而》
18、17)投我以桃，报之以李。(诗经·大雅·抑)
19、4)桐花丹山路，雏凤清于老凤声。——李商隐
20、XIANGHULUNDAO
四、
1、一个词义的斟酌，却让人体察到文字背后的人品、家世、精神、追求，实现了阅读由浅入深、由此及彼的跨越。而且，学生主动参与质疑、讨论、甄别、探究等过程，激发了阅读的兴趣与欲望，进而感受到古代文化的无尽魅力，
2、侠士勿轻结,美人勿轻盟,恐其轻为我死也。
3、星汉离宫月出轮，满街含笑绮罗春。——杜牧《重登科》
4、白话文释义：所以木材用墨线量过就能取直，刀剑等金属制品在磨刀石上磨过就能变得锋利，君子广泛地学习，而且每天多次检查反省自己，那么他就会智慧明达并且行为不会有过错了。
5、很明显，学生们已经注意到文本章法的特点及基于“陌生化”语言对传情达意的作用。然而，这只是《赤壁赋》行文章法的一部分特点，《赤壁赋》之所以被称为“千古一赋”，很大程度上是因为其并没有停留在“写景抒情”的层面，于是，在上一个问题结束之后，笔者顺势提出第二个问题。
6、灯影浆声里 天犹寒 水犹寒；梦中丝竹轻唱 楼外楼 山外山；楼山之外人未还 人未还；雁字回首 早过忘川 抚琴之人泪满衫
7、渺渺时空,茫茫人海,与君相遇,莫失莫忘。
8、《赤壁赋》是一篇极具代表性的赋体文章，文采飞扬且韵律十足。“赋”是中国古代一种十分常见的兼具诗歌和散文性质的文体。它既具有诗歌“立象尽意”的特点又具有散文“个人化言说对象”的特点。因此，在进行《赤壁赋》教学时，我们要找到“这一篇”的独特意象或言说对象，以此来打开通向全篇的大门。纵览全文，我们发现“水”和“月”是本篇为关键的两个意象，也是作者藉此来言说自己独特情感的凭借。可以说，以水月写景、以水月叙事、以水月抒情并且借水月说理就是本篇文章具代表性的章法特点。
9、1)玉不琢，不成器;人不学，不知道。——礼记
10、汉霄苍茫，牵住繁华哀伤，弯眉间，命中注定，成为过往。
11、《何以笙箫默》《杉杉来吃》《离歌》《微微一笑很倾城》《陌路相逢》《君如陌上尘》《续杯咖啡》《爱你是我做过好的事》《第三种爱情》或是《人生若只初相见》《原来你还在这》《可惜不是你》《心素如简》《东南西北》《终是自在》《五更转》《蓦然回首》《谁是谁的谁》《你的天涯我的海角》《佳期如梦》系列《笑容依旧》《深爱》《动情》《良辰讵可待》《可乐记事》《妃子笑》《嗨，我的男人》《大约是爱》《翻译官》《向莎翁致敬》《致我们终将腐朽的青春》《原来你还在这里》《何须浅碧轻红色》《你是我学生又怎样》《佳期如梦》《末路相逢》《这么远，那么近》《尽在不言中》《恕爱》《良言写意》《君子难逑》《转身说爱你》《告诉大熊我爱他》。。
12、偶然值林叟，谈笑无还期。
13、云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓。 若非群玉山头见，会向瑶台月下逢；
14、有缘相遇,无缘相聚,天涯海角,但愿相忆。有幸相知,无幸相守,苍海明月,天长地久。
15、脸若银盘，眼似水杏，唇不点而红，眉不画而翠；
16、绳锯木断，水滴石穿。罗大经
17、——始者不如今，云不我可
18、人生百年，岁月忽已暮。人之渺小，如蜉蝣于天地。许多事，想通后心若明镜，此生且行且歌。
19、一石激起千层浪，学生佳作频出：
20、(朝中)又有一些官员应当升迁官爵,(但是)太祖平素不喜欢这些人,(就)不给于(升迁的机会).赵普坚持为他们请求,太祖恼怒地说道：“我就坚决不为他们升迁官爵.你能拿我怎么样?”赵普答道：“刑用来惩罚邪恶,赏用来奖酬功劳,过去与现在是同样的道理.况且刑与赏是天下人的刑与赏,不是您一个人刑与赏,(您)怎么能因为自己喜欢与不喜欢而独断专行呢?”太祖愤怒,起身(就走),赵普也就随他而行.太祖进了后宫,赵普就站在宫门外,好长时间都不离开.(太祖没有办法),(赵普的请求)终于得到了(太祖的)同意.他是一个对刻苦读书决心很大的人
五、
1、4)受任于败军之际，奉命于危难之间。(三国·诸葛亮·出师表)
2、诗意的等待，灯火明灭，棋子黑白分明。
3、夜雨染成天水碧。有些人不需要姿态，也能成就一场惊鸿。
4、③沧海也许还未变成沧海/那些书籍/此去经年
5、你的路途，从此不见我的苍老。
6、比如，《项羽之死》有这样两处文字：
7、①项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父绐曰“左”。左，乃陷大泽中。以故汉追击之。
8、《答谢中书书》这篇小品文，借描摹山水抒发作者独特的生活感受。文章短小精悍，字句简单。对于八年级学生来说，不难理解课文大意，体会其中蕴含的对山水的热爱之情。所以教师要做的不是重复学生已经知道的内容，而是本文之所以被选为教材篇目的独到之处，体会作者独特的审美感受，从“古来共谈”到“独语其奇”的思维过程，帮助学生从文本表层深入理解文章思想内蕴。
9、《触》：主动示病，消除紧张；将心比心，引起共鸣；正话反说，为子计远；以史为鉴，指明方向。
10、云中烛火 顾盼依稀如昨
11、译文：用香墨勾画弯弯的眉毛，胭脂淡淡地匀在脸上。身着蓝衫和杏黄裙，独倚栏杆上默默地涂着口红。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。不以物喜，不以己悲。天不老，情难绝。心似双丝网，中有千千结。平生不会相思，才会相思，便害相思。人不知而不愠，不亦君子乎？风华是一指流砂，苍老是一段年华。只愿君心似我心，定不负相思意。良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。曾经沧海难为水，除却巫山不是云。等等……词语：琴瑟、琼琚、轩辕、涅槃、旖旎等。成语：坐井观天、厚积薄发、不舞之鹤、坐怀不乱、作茧自缚等。
12、借问汉宫谁得似？ 可怜飞燕倚新妆；
13、琼琚(qióngjū)
14、知其雄,守其雌,为天下溪.为天下溪,常德不离,复归于婴儿.知其白,守其辱,为天下谷.为天下谷,常德乃足,复归于朴.知其白,守其黑,为天下式.为天下式,常德不忒,复归于无极.朴散则为器,圣人用之,则为官长,故大智不割.老子
15、非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
16、《广州花市》诗：“旖旎春如锦，看花人更红。”
17、10)疾风知劲草，岁寒见后凋。(后汉书·王霸传)
18、关键词：新课标；文言；思维；文学；文化
19、从文化的角度来看，《赤壁赋》大的特点是达到了儒释道三家圆融的境界。那么，如何引导学生去理解这个问题呢？笔者借鉴了程翔老师的《文化语码解读》，通过解读文化语码的方式引领学生进行“文化渗透”。
20、审核|郭茜黄子寒赵鹏爽
